【实践感言 计控学院 郭佳凝】社会实践感言

当菏泽曹县的蝉鸣替代了烟台大学的鸟叫，我攥着“蒲公英”实践队的队旗，第一次听见孩子们叫老师的时候，忽然懂了“蒲公英”这三个字的分量——我们这些带着专业知识的年轻人，就该像种子一样，把技术的微光撒进乡土的缝隙里。作为烟台大学人工智能专业的大一学生，我从未想过，第一次真正“落地”的代码，会写在曹县孩子们的笔记本上。

出发前我总在琢磨：大一学的C语言基础、算法入门，能给乡村孩子带来什么？直到看见教室里斑驳的黑板和孩子们眼里的好奇，才忽然有了答案：不必急着教他们敲代码，先让他们看见技术背后“有序思考”的光芒。

给低年级孩子上“图形化编程课”时，我把课本里的“循环结构”变成了“让小兔子跳格子”的游戏。用彩笔在纸上画箭头当“指令”，直线是“重复执行”，拐弯是“条件判断”。当孩子们发现，自己画的“路线图”能让屏幕里的小熊按规矩走路，前排扎着红绳的小姑娘举着画满圈圈的纸喊：“老师，这是不是就是你说的‘算法’？”那一刻我突然明白，AI最生动的启蒙，不是教会他们写代码，而是让他们相信“自己的想法能指挥世界”。

高年级的“逻辑闯关课”更像一场思维实验。我发现他们解数学题总爱“凭感觉”，就用AI里的“流程图思维”帮他们拆解：把“相遇问题”画成“起点→速度→时间→终点”的方框，用编程里的“变量”概念解释“未知数”。那个总爱咬铅笔头的男生，居然在作业本上画满了带箭头的解题步骤，他说：“像给电脑下命令一样，一步都不能错！”原来大一编程课上让我头疼的“结构化思维”，换个场景，就能变成孩子们眼里的“通关秘籍”。

作为队里的“技术小助手”，我把专业里的“模块化思维”用到了支教日常。整理教具时，把编程卡片、实验器材按“功能模块”分类；排课时，让上午的逻辑游戏和下午的手工课形成“思维闭环”。有一次带孩子们用废旧纸盒做“智能小火车”，有人负责画路线（算法），有人负责拼轮子（执行），吵吵闹闹却井井有条。看着他们举着“火车”欢呼，我忽然懂了：AI里的“协同算法”，在孩子的世界里就是“一起把事做好”的快乐。

但曹县教我的，远比课本深刻。有个总躲在后排的男孩，笔记本上全是歪歪扭扭的机器人涂鸦。我想起自己初学编程时的笨拙，便陪他用画笔画“机器人走路的路线”。他说家里种着好多玉米，想让机器人帮爷爷浇水。后来他在结营仪式上说：“我要学像老师一样的本事，让机器人替爷爷干活。”原来技术的种子，埋在乡土里会发芽得这样快。

如今回望在曹县的日子，教室窗外的泡桐树影落在教案上，像极了代码里的星号符。我带不走那里的蝉鸣，却带回来了更珍贵的认知：AI的终极意义，从来不是冰冷的机器，而是让每个普通人都敢相信“我能改变点什么”。就像蒲公英的种子，哪怕落在田埂上，也能借着风，长出属于自己的春天。

明年，我还想带着更扎实的专业知识回到曹县。因为我相信，当更多学子把代码写成乡土里的希望，那些在课堂上点亮的眼睛，终会像曹县万亩荷塘里的星光，连成一片，照亮乡村孩子的明天。